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教育在最本质处思考(39)

发布人:彭建平     点击数:94     更新时间:2010-04-26 18:31:21

 

教育在最本质处思考

                      ——英国教育考察体会

 

自人类有意识从事教育活动起,教育是什么?教育为什么?类似这样的提问和思考就从来不曾停止过。200911,我和省内的20多名骨干校长,漫步在异国同一领域,再次发出同样的叩问。古老的命题所以至今仍然扣人心弦,是因为愿望与现实之间总存在差距,而有些差距还在人为拉大。教育因人而设,教育在重视社会工具价值的同时,万不可偏废其在发展人的潜能和个性方面所呈现的价值;人类有灵魂,人生不只为生计,教育也因此万不可只用功利的眼睛去看待。堂皇的校园矗立起来了,学校却与社会隔绝了;书本里的知识能背到滚瓜烂熟,生活里的技巧和常识却贫乏到让人无言以对;缺乏因材施教的儿童少年,在同一模式的教育下渐渐失去了个性、发展、创造和活力。 

 

 

 

不重形式重内容

1110日上午八点,离开我们的住地, 前往马克·亚当斯当校长的圣·尼古拉斯小修道院初级学校学习,经过两个多小时的车程,车停了下来。珠海的单校长说:“到了”。我左看右看,心想: 不是吧! 不像学校啊,没见到校门校名,就连一个接待我们的人也没有吗?!柯老师带领我们左拐右转,终于发现了马克校长站在那个十分不显眼的门旁迎接我们这来自异国的校长们,马克把我们领进了学校老师课间茶息的地方,这也算是欢迎仪式吧。没有象我们那样当某领导或参观团光临,有关或无关的大队人马位列校门口,场面隆重热烈, 但不知有没有人去统计过影响了多少人工作。后来,考我们察英国的学校发现,学校大楼都没有豪华的外部装饰,基本上用的都是最简单的喷涂材料。实验室、课室的的桌椅都是十分的简陋,几乎没有什么光鲜之处。就连英国著名的剑桥大学、伊顿公学也没有见到多么气派的大门。有的学校连校门还很还难找到,有的只是在一块石碑上刻着学校的名字,就算是大门了。普普通通,但又耐人寻味。这与国内有些学校,资金虽不宽裕,但为了装饰校门、楼外墙,不惜花重金讲排场的做法形成鲜明对比。这也许是英国人真正认识了门的作用了。

(学校实验室桌椅)

进入教学楼内部,走廊两侧一般都设有橱窗、展板等,琳琅满目的教师、学生成果,以及课程开设情况、相关活动情况等,多在固定的栏里展示,并定期更换。橱窗、展板的设计精巧、细致、简洁、实用。在学校的接待室、走廊、教室墙壁上到处都张贴着学生作品或宣传海报、相关资料等;甚至天花板也不闲着,或垂挂着各种图片,或垂挂着各种卡通动物、植物模型等。教室中的各种张贴和摆设不仅展现出了学生的个性,而且还是学习内容的有机组成部分,为学生的学习创设了生动的情境。我们的不少学校也有类似的校园文化和班级文化,而且还会投入较多的资金去做这种所谓“环境文化”建设。自认为很有文化品味的校园和班级,张贴的大都是名人字画、名人名言,诸不知学生对此也不感兴趣,甚至觉得离他们太远,因而对他们教育的作用就与期待的结果相差甚远了。

在佛波特和巴马德小学,我们发现该校的电脑室是开放的,和走廊相通,没上锁,更没有加装防盗门,没有花钱来专门建设一间电脑室,电脑也没有一台是液晶的。

想想我们,许多的学校计算教学室不惜花上几十万建设豪华场地,用工作所需用机的高标准配置学生的学习用机, 而且仅仅是上上计算机课,不能方便孩子们需要随时使用。在圣·尼古拉斯小修道院初级学校,学校没有田经场、足球场,但校园内的不少空地上,用白线画着一些方格子,经过询问才知道是我们以前民间传统的“跳房子”活动项目专用,这样的活动虽然简单,但很受学生欢迎。在英国的学校图书馆考察,我们没有看到一处专用的藏书室、教师阅览室等,更没气派的图书馆。藏书室和阅览室共用并全天对师生开放的,谁都可以随意出入。甚至学生不愿听某节课也可以到这里自学。排排书架之间,分布着很多阅览桌,书籍都放在阅览室、教室、校园的某个橱窗、展台等学生随手可及的地方。有些重要的常用工具书直接摆在阅览桌上,使用非常方便。而在我们的不少中小学图书馆,一般都设有空间很大的藏书室。由专人负责,学生、老师借书要填写借书卡,由管理人员到藏书室中取出,外人一般是不允许随便到藏书室中去的。理由很简单是规范管理,怕把书丢了。本来,我们的图书馆条件远远好过人家,馆藏书量肯定比他们大,但为什么我们的开出率、借阅率就十分的低呢?甚至有的学校为应付某些督导评估还要修正数据呢?原因恐怕离不开这种人为的设置的障碍,书离孩子们太远,读书借书手续麻烦,给孩子们借书阅读带来了极大的不便。

 

 

让教育适合学生而非学生适合教育

  在学校访问,对学校的落实“每一个孩子都重要”的“曲线教育计划”留下了深刻的印象。他们的“曲线教育计划”就是要使他们的教育适合每一个学生的发展。这个计划分为四个部分:一是特殊的教育,是专门针对学校里低智商儿童的教育,这些学生属于永久性的智力障碍,他们有的是语言障碍,有的是听力障碍等;二是补救的教育,是针对短时间内语言和数学有问题学生的教育,这些学生属于短时性的智力障碍;三是天才和特别才能的教育,是专门针对智力特别优秀学生的教育;四是高智力和大潜能的教育,是专门针对智力超常学生进行的教育。
  这四类学生的课程都是由特殊教育老师与各班班主任一起研究设计开发的。课程实施是由一批专门的教师来负责,他们既教低智商的学生,又教高智商的学生。在课程实施的过程中,他们非常注意课程的衔接性,使得学生在这里学习的内容回到班上以后能够衔接上,这样就有利于学生更好的发展。这所学校还有一幢专门的“特殊帮助教育(或曲线教育)”楼,整个小楼全部用于特别教育,里面有不同的小教室。我惊叹于他们把教育做得这么精细。全校几百个学生,有这么丰富的教育资源,可以很细致地关照到每一个学生的学业成绩、行为品质、心理健康等每一个方面的发展,使我深深体会到了“因材施教”所蕴涵的文化价值。
  想想我们开设的课程,有国家课程、地方课程、校本课程;有必修课、选修课、研究性学习课等等,但没有真正满足不同的学生有不同的要求,依然是千篇一律,一要求,以致于把每个学生引导了非考大学不可的困境。

其实,理想的课程应该向每一个学生开放,适合他们不同的发展需求。要使教育适合学生,而不是使学生适合我们的教育。我们应该从适应学生多样化发展的需要出发,设置多元化的发展目标,使基础目标和发展目标处于一个开放的弹性管理的过程中,尽量创造最丰富的教育资源,提供多层次的教育需要,让不同的学生获得不同的发展。

课程向着生活和时代开放

英国课程的特点是小学以综合课程为主,初中以综合课程与分科课程结合,高中以分科课程与选修课程结合,实行的是小班化教育。课程门类与中国新课程设置的门类很相似,只是中国小学有品德与生活、品德与社会和综合实践活动,小学是社会与环境、设计与技术等课程。初中综合化课程体系也完全形成,一门科学课就综合了理、化、生,一门社会与环境综合了历史与地理。这样,初中的学科门类就非常少。高中学生必修课程只有英语、数学、科学,还有就是选修课程。选修课程门类很多,学生选择的机会也很多。所以,一般每门课程只有几个学生选择,显然教学效果就比较好。特别有很多与生活和职业密切沟通的选修课程,如木工、金工、家政等,这些实用技术可以大大提高学生的生活适应能力,学习的成绩在选择大学的时候一样有用,深受中学生的喜
  (俭桥大学康河上的数学桥)

教师包班教学或兼任多门课程,从客观上促使教师把课程之间贯通起来,把相关的内容整合在一起进行教学,避免了课程内容交叉重复的现象,大大提高了课程的实施效率。有许多学校的老师甚至开发了能贯通各门课程,与时代发展紧密结合的主题综合课程。比如奥运会在希腊雅典举行,佛波得小学的老师就以北京奥运会为主题设计了综合课程,语文有为奥运会写报道、办奥运小报;数学有制作奥运金牌统计图表、运动项目的测量等;科学有奥运会运动项目的科学规则、服用违禁药品等;社会有奥运会的历史、希腊雅典的历史与文化等;音乐有奥运会的歌曲、各国国歌等。英国中小学学校都有类似的综合课程。这样,语文、数学、艺术、体育、科学、社会不再是纯粹的学科课程,而是与生活、时代紧密结合的综合化的活课程。
  英国老师能够自由充分地进行综合化的课程开发与实施,与他们有着开放的课程管理制度分不开的。他们的老师不仅都是大学毕业, 而且还经历过两年专门的师范教育培训,素质起点高。教育部只提供课程标准,没有统一教材,教师必须自己组织和开发课程内容。在长期的实践探索中,教师们对课程综合化的开发自然就驾轻就熟了。
  英国老师喜欢把课堂搬到野外或社区、博物馆进行,比如小学四年级的老师带学生到离学校不远的自然森林公园里,测试小溪的水质。孩子们两三个一组,用不同类型的仪器取水,或直接观察,或对照色卡纸,或用试剂及PH纸,获得各种数据,记录在河流监察组织提供的表格上。这些原本是那些研究员们做的工作,现在小学生也做,并且还能得到研究部门的支持和帮助

 

 

 

丰富的社会教育资源

英国社会非常注重教育,几乎所有的博物馆、艺术馆、纪念馆、图书馆、主题公园,包括大学,只要是对学生有教育意义的场所,都免费对学生开放。每学期学校还要安排一定的时间让学生外出参观、考察。
  在英国参观考察,经常会见到立于街头、广场、绿地、海边、楼前、走廊中的各种人物雕塑、纪念碑、历史遗迹。在英国的每一个城市或小镇,就有大大小小的博物馆、艺术馆,在我们看来并不显眼,甚至根本就算不上什么馆。但在英国人看来很是财富,每到一地,还专程安排参观时间。这些馆藏每天都吸引着数以万计的学生前来参观。展馆总能看到不同年龄段的孩子,在老师的带领下,到这里寻找答案,追忆过去,探索未来。有的展馆还有特别的工作室专门为学生开放,并有专门的老师讲解。展馆里的许多资源,例如各种生物标本和模型,可以借给老师带入课堂。特别难能可贵的是那些小镇(伊普斯维奇)的博物馆,展馆展出的多是真品,并向人们展示真品的构造、组成。

在大英帝国博物馆除陈列世界上各国的各种珍贵文物外,展出的现代艺术品千奇百怪,具有丰富的想象力;博物馆里还陈列着英国各个时期的照片和实物,其中还有几十年前的卡车和蒸气机火车头、航天飞机、各种航空航天器的真品,内部构造、设计制造原理等一览无余,看后自然就激发起人们强烈的创造欲望。最先进的科技产品能与平民尤其是孩子们零距离接触,对学生一生是十分有益的。

(牛顿发明万有引力的萍果树)

和英国相比,我们的一些做法就有些差强人意。比如,前一段时间国内更换铁路机车,换下了大量的蒸汽机火车头,结果,每个火车头在花了大量的拆卸费后,全部被当成废物给卖了,今后人们只能从照片上看到蒸汽机火车头了!

 

 

 

自我需要自我教育

英国中小学教育活动更多地从学生的兴趣出发,重视张扬学生个性,尊重学生选择,引导学生进行创造性学习。为了激发学生的创造性,培养学生质疑批判的思维,锻炼学生的动手能力。从上小学开始就组织学生进行实践性的小课题研究,到了中学,学生的课题研究就很像模像样了。在中学,教师很少布置重复性、巩固性、训练性的作业,即使有也多是由学生根据自己的兴趣爱好,选择探究性的制作或研究性的课题,让学生充分利用计算机网络和图书馆,上网或到图书馆去查阅资料,动手动脑自己解决问题。

英国高中普遍实行学分制,学校除开设科学、数学、英语必修课程以外,还开有几十门选修课程。课程设置也是立足于学生的选择,学生有权选择自己喜欢的课程和教师,有权选择自己喜欢的班级上课学习。学生根据自己的学习能力,选择相应的等级(ABCDEF六个等级)要求修满必修课程和选修课程的学分就能毕业。而不是象我们所有的学生参与同一张试卷考试, 要达到同一张卷的水平才算合格。

虽然英国已经普及了高等教育,学生升学的压力不大,但是,高中学校不同的学生有不同的学习要求和压力,想升好大学学生的学习生活并不轻松。学有余力的学生大都选择一些自己感兴趣,又跟自己未来所学专业有关的,并且大学还承认学分的相对深奥的课程学习,每天学习到很晚也是有的。在伊普斯维奇中学的老师告诉我,她上高中二年级的女儿,由于对历史特有兴趣,她选了西方文明史,据她说很难啃。另外,她想长大了做一个服装设计师,于是选修了美术课程,还聘请了美术辅导老师。
  

公德自我约束下的自由

英国学校对学生从小就进行公民教育课,其内容和方式是组织学生参加社会实践活动、调查研究解决社会公共政策问题。

英国的公民养成教育形式多样,比如有的学校设立模拟法庭,学生可以扮演法官,也可以扮演律师,在法庭上进行激烈辩论,从而更进一步加深对法律的了解,同时法制观念也得到增强。

英国学生在课堂上确实有许多国内学生不曾有的“自由”:他们不用穿校服,身上装饰物五花八门;上课时也不用端正地坐着,斜着歪着半躺着的都有,还可以坐到地上;想上洗手间站起来向老师示意一下就走出去了,讨论问题想发言可以举手也可以不举手。但我们同时发现,即使在最轻松活泼的课堂上,即使学生上课时席地而坐,也极少看到学生之间互相交头接耳、嬉戏打闹的现象。

当有学生发言时,其他学生都会认真倾听,一定会等到同学讲完后再开口;当学生下课离开的时候,会把椅子放回原处,即使两分钟后回来,也会放好椅子;学生的桌椅都干干净净,看不到乱涂乱画的现象,更没有刀子的刻痕;他们在图书馆和餐厅时都很安静;师生之间、学生之间彬彬有礼,“Thank you”(谢谢你)“You are welcome”(不客气)是时刻挂在嘴上的。由此可以看出,英国学生的“自由”,是一种“规则”自我约束下的自由,是“公德”自我约束下的自由。

令人深思的是,在英国的公民教育中,几乎看不到政府的影子、政府的权威。这样并不是说英国政府在这方面无所作为。实际上,怎样对孩子进行品质养成教育,也一直是一个让英国政府大为头痛的问题。但英国政府的聪明之处在于,它善于通过民间性质的社会中介组织(例如公民教育中心这样的组织)将这方面的教育生活化,转变成为青少年的自我发展——生活的需要,而一旦成为生活需要,教育也就成功了。

我们现在也强调养成教育,而且我们开展养成教育的时间、内容并不少,甚至还有很多的部门参与这项工作,但我们提供给学生亲身体验感悟的机会不多,未落到实处。我们的养成教育什么时候让孩子们领悟了道德修养与切身利益之间的深刻联系,成了孩子们的自身生活,才能锻造出真实而不虚伪、自觉而不造作的高尚灵魂!

 

展示个性的“学室”

英国实行的是教师专用学科教室,进入他们的教室,琳琅满目的教育资源使你目不暇接!这样的教室也可以叫作××学科××老师教室。这间教室既是学生的学习室,也是教师的办公室。英国学校实行走班制,没有班级的概念,只有课堂,学校各种设施中最具特色的是教室。英国学校的教室主要是按科目设置的(低、幼年级除外),教室的设施、装饰与学科紧密相关。如历史教室就有相应史料、年表等;几乎每一科目都有相应的学习方法指导。教室按功能分成不同的区域,方便学生学习的设施一应俱全:图书区,放置与学科相关的图书资料,如有需要学生可离开座位到教室边上的书架旁查阅资料;展示区,为学生提供展示自己独特个性的区域,如作业、实验报告、自画像、手工作品等。桌椅可以根据课堂活动的需要随意摆放。另外,每间教室还有削笔器、水槽等设施。每个教室差不多都有七八台供学生上网查阅资料的计算机,教师积累了多年的教学资料、教学挂图和不知道多少届学生留下的学习成果。这样做,特别有利于学生走班选课,有利于教师积累教学资源。在教室的一角,有教师的办公桌、储物柜,甚至微波炉。几乎所有教师都把自己和家人的照片,以及和学生参加各种活动的照片贴了出来。这样可让学生增进学生对教师的理解,与学生分享自己的生活,同时也营造出一种家的气氛,从而强化学生的归属感。可以说,这真正把教室变成了充分展示学生个性、方便学生学习的学室。

 

路继续往前走,心中的梦想依然

在英国学习和当影子校长的21天中,学习、思考、再学习、再思考,带着对异国教育的向往和疑问,又回到我日夜守望的这片土地,回到我熟悉的校园、学生和老师中,继续思考那些至今还没有找到完整答案的问题的解决方法。

 1.创设共同愿景,推动学校不断向前发展,把学校带向何方,校长的前瞻性规划和领导集体的智慧,特别是校长的领导风格和能力至关重要。

2.教育是否能回归本质,体现教育的本质属性,尤其是教育的公益性,远离教育的功利,需要全体教师,特别是领导集体正确的教育观、学生观、课程观、政绩观。

3.无论在哪一个国家,追求质量、追求效益是每一所学校和每一个校长的共同主题和头等大事,但拥有怎样的质量观决定了会把学校办成怎样的学校,决定了学校生存和发展方向。

4.缺乏信仰是全球新一代青少年的共同问题。当今教育加强信仰教育显得更加重要。真正的教育理应负载起人类终极关怀有灵魂有信仰的教育,而不是培养一个准职业者的教育。

5.豪华气派的校舍、先进的教学设备,并不是办好学校的必备条件。“实用、够用、能用”是穷国办好大教育更应坚持的原则。纳税人的钱往哪里花,给谁花,花在:“让每一块墙说话,每一个设备尽责,每一个教师尽心,每一个人尽力,每一个学生成功”。

6.今天的教育是为未来培养世界公民,需要我们用国际视野了解世界,为国家未来培养人材。只有适合学生的课程才是最好的课程, 创造能力的培养是需要有个性的课程和课堂教学方式的,适合学生的教育才是最好的教育

也许教育和教育者就应该是这样吧! 我追求心中的那个梦想的教育,向往那个理想教育的图景就在眼前。

 

:在英国学习期间,我带着对异国教育的向往和许多疑问,仅利用两个周末去了离住地几百公里外的俭桥大学和牛津大学及伦敦观光,在英国受尽了语言带来的各种不便和“痛苦”(后悔上中学没听老师话学好英语,也许人都会有这样类似的体会)。每天学习完就窝在宿舍撰写体会和反思, 总想给各位带来异国更多的东西与大家分享,从离开广州的第一天写到离开伦敦机场回国的第21天。我在电脑上用笔一个字一个字的写,花了我大量休息的时间,回校后又继续整理和粘贴图片,形成了十二万字的文稿,取名《窗外那片共同的蓝天》。但由于自己电脑技术太差,因一个个小小的问题,被一个与我同样蠢的师傅全格式化了。我为此还绝食了一顿,几天都没有转过神来。这里是后来再回忆起写的,不能全呈现学到的东西,也许对大家启发不大,很对不起老师们 ,同时想贴几张照片给大家欣赏也贴不上,敬请原谅。)

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