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你的课堂是有序的吗?

发布人:彭建平     点击数:145     更新时间:2010-11-30 22:41:02

你的课堂是有序的吗?

  课堂秩序是课堂高效的基本保障。若我们不知道什么是真正的秩序,就将与秩序永远无缘,误把课堂的“热闹交流”、“主动讨论”等都归为是新课程倡导的,因而产生大量无序课堂,导致堂效率、效益低下。

课堂中的问题行为造成了无序的课堂

无序的课堂,并不单就通常所说的课堂秩序标准而言,不同学校或教师的课堂可能场面迥异。外表看来安静、整齐的课堂未必就是有序的课堂。安静和整齐,既可能意味着有效,也可能意味着学生思想的游离或不同学生思维进度断然消极地“整齐化一”。以有形或无形,有声或无声的方式偏离课堂目标的行为,都属于课堂问题行为,这类行为如果充斥课堂,就会使课堂教学效益下降,这样的课堂也就是一种无序的课堂。

期中考试后,参照期中成绩分析表和教导处教学意见调查表的统计数据,观察部分教师课堂发现,许多教师对学生的课堂问题行为还是积极干预的,但也有教师,尤其是那些调查评价优良率较低或教学成绩较低的教师处于一种忽视、无视,或处理失当状态。比如,张同学不做作业也不交作业。在我和他的谈话中,“为什么不交?”我说,“我从来都没有交过”,他说。“那老师没找过你吗?”我说。“老师开始有问,后来就没找过我了”,他肯定的回答说。 又如,期中考试后的一天,有的教师教学的成绩较差,拖了全备课组后腿,我特地去了解某老师平时的课堂情况,巡堂来到了平时大家认为某老师任教纪律不好的班,我站在走廊上,观察发现教室里十分安静,只听到老师的讲课声,还讲得有板有眼,语气也很好。心想这还可以啊,为什么效果那么差呢? 可我再从后门走进课室想寻个究竟时,令我大吃一惊,原来共有12个孩子睡觉了,后排还有个孩子把两张椅子拼起来睡了呢…… 。类似这样的问题行为,应该都是我们从“有视”到忽视、再到无视这些课堂问题行为的结果。久而久之,课堂就越来越无序了。当学生了解到你老师对这些“问题行为”忽视、无视时,学生问题行为就深化、蔓延,并最终造成学生厌学、辍学,乃至出现极端行为。我们有统计的初中学生辍学率虽然并不高(高中没有),但是辍学的学生只是厌学学生的冰山之一角,厌学率不知要高出辍学率多少倍!而学生为什么厌恶学习?“厌学”实际上是学生们不愿意花费过多的努力来获取他们认识不到的意义或并不感兴趣的东西。除内容不切合学生需要,教师不创设需要情境,或方法上使学生获取相应的满足过于费力,或学生平时的不良习惯未得到及时纠正等等以外。教师不正确的言论和职业行为,特别是我们表现在教学上的不良教学行为和习惯,就是学生“问题行为”的根子,是课堂无序的疾症所在。

    

改进课堂秩序之本是关注学生需要

关注学生的需要,不仅包括学生适应未来社会需要的知识、技能、情感、态度和方法等传授内容的选择,还包括传授这些内容的方法的选择。在目前我校的课堂教学法中,绝大部分还是传统的注入式,教师走一步,学生跟一步。由于学生的思维方式和速度各异,这种“跟学”所强制要求的“合拍”,使很多的学生需要对思维进行有意识的控制,这种被动而紧张的操作很快使学生疲惫、厌倦。因此,要求学生在注入式的课堂中较长时间地保持高度的定向注意,将使学习行为变得十分困难,这也是我们许多课堂问题行为出现的一个重要原因。

为减少课堂问题行为的出现,许多人进行了策略研究。老师们也进行过若干的探讨实践,然而,多数的研究关注的只是教师管理课堂的策略,而从学生需要的角度进行的研究却少之又少。就像有些长期质量较差的老师一样,平时分析教学质量时分析学生的多,而分析自己原因的极少,总能找出客观原因,很少主动研究主观原因,检视自己。自认为曾经显过灵的方法“一用终生”,却没有随时代的变化、学生学习方式变化而变化,不思改革,老喜欢分析学生问题, 找客观理由。没发现自己其实很少在课堂上关注学生除学会课堂知识以外的其它诸如情感、意志、品格、态度、价值观上的需要。

实施素质教育的一个基本理论前提是:作为教育服务对象的学生,他们有着自己不尽相同的需要。教育工作者只有切实予以不同学生的不同需要充分的重视和尊重,甚至把这一点作为教育教学的出发点,才可能建立充满秩序和活力、质量和效益的课堂。比如,我们每个教师都有提高学生成绩的期望, 教学中我们设定了班级每次考试平均分的目标,要求考试不及格者补考,作业没交者就留堂,结果是补了没有进步,老师自己失去信心,学生更加厌学厌老师厌学科。这种行为实际上就是老师的“问题行为”,忽视了服务对象学生的需要。其实不同学生有不同的基础,不同学生有不同的需要,况且每个学生就不一定都能提高分数。因此应设置不同学生个人的目标,以个人目标来衡量,只有让每一个学生愿意花费较多的努力来获取他们暂时认识不到的意义或并不感兴趣的东西,才会真正改进课堂的无序。

      

创设有序课堂的基础是有效组织信息

    “信息是秩序之源”,这是控制论的一个基本观点。要使课堂教学有序地展开,关键是要对有关信息进行有效组织,这些信息包括课程内容、教学方法、作业质量与数量、教师能力与态度等,对这些信息的组织利用直接关系到学生需要的满足和课堂秩序的维护。结合课堂教学实际,可从如下三方面通过组织信息创设有序课堂:其一,要培养学生反馈信息的果敢意识。许多学生即使有疑问也不愿或不敢提出,宁可留着课下自己解决或不去解决。这与个人性格有关,更与传统课堂长期不鼓励学生提问有关,对于学生的自由发展和促进人际积极合作弊多利少。要对学生反馈信息的行为给予各种形式的鼓励,如作为平时成绩等。其二,要给学生有充分的反馈信息的机会。学生反馈自己对授课信息的感受是课堂秩序化的重要动因。教师对学生的反应要积极,对学生要有包容态度,要少讲多练,给学生留出比较充裕的时间来反馈信息。特别要克服课堂中优秀生话语“霸权”行为,假秩序课堂现象。其三,要给学生有充分的反馈信息的权利。我个人认为,我们可以在每一章每一单元的考试卷中设置关于征求教学意见的考题。学生在课堂中反馈的信息未必都是与课程有关的、学术性的,还可能有教师授课技能、课堂组织方面的。如果教师学识水平不高、组织课堂的能力较差或不思进取,学生将处于需要不能满足的低落状态,这就会影响课堂秩序的形成,而这一问题又难以在课堂内部获得解决。所以,学生不仅应有权向教师直接提出改进课堂教学的权力,还应有权将改进课堂的信息反馈到课堂外部的学校有关部门,并获得公正、规范的对待。

    近年来,我校探索实践“幸福教育”,就是对学生需要的满足的关注,让学生幸福的学习。反映在课堂中就是要充分发挥学生的主体性,努力创设实现最大多数学生合理需要获得满足的机制,从而创设高效有序的课堂。

 

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